普通小学白银路分校课程计划根据《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（中发〔2020〕7号）《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（中发〔202019〕26号）《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》（教基一〔2009〕7号）《教育部关于印发<中小学综合实践活动课程指导纲要>的通知》（教材〔2017〕4号）《上海市教育委员会关于印发上海市中小学2020学年度课程计划积极说明的通知（沪教委基〔2020〕42号）》《上海市人民政府办公厅转发市教委等五部门关于减轻过重课业负担深入实施中小学素质教育若干意见的通知》（沪府办发〔2011〕38号）《上海市教育委员会关于切实规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》（沪教委基〔2016〕30号）《上海市教育委员会关于在本市小学试行“快乐30分”拓展活动的通知》（沪教委基〔2017〕37号）《上海市教育委员会关于印发<上海市小学体育兴趣化、初中体育多样化课程改革指导意见（试行）>的通知》（沪教委体〔2018〕36号）和《嘉定区普通小学教育综合改革方案》等文件精神，融入集团化办学，依托“疁城教育集团”和普通小学的深厚办学内涵，坚持育人为本，德育为先，以“崇德至善，慧学致远”的办学理念，以“给学生提供丰富的经历”为办学愿景，全面架构“顺天性，展个性”为特征的“Yi+n”课程体系，致力于培养全面而有个性的学生，遇见未来全面而有素养的自己。

一、学校背景分析

（一）学校概况

普通小学白银路分校位于嘉定新城核心区，办学规模为35个教学班，于2018年9月开学，招收首届一年级学生，目前学校已有一、二、三年级共一千多名学生。

学校目前有专任教师60名，既有理念先进、业务精湛的骨干教师，也有经验丰富、工作负责的成熟型教师，还有一批好学向上、充满朝气的青年教师，老中青教师搭配，结构合理。

学校各类设施设备先进、齐全、完善。学校有供孩子活动的运动场地：200米塑胶跑道，篮球场、排球场和足球场等；有供个性发展的专用教室：开课教室、计算机教室、美术教室、形体教室、音乐教室、书法教室、劳技教室、自然实验室等。另外还有供学生休息活动的场所：科技活动室、心理咨询室、学生阅览区、室内体育馆、多功能阶梯教室、长廊等。两年多来，学校进行进一步完善了校园硬件设施，增加了校园图书馆、电子班牌、安全体验平台等场所与设备。

（二）学校优势

1.依托优质教育资源

2018年2月12日，嘉定区普通小学白银路分校正式揭牌。学校依托百年老校的优质教育资源，与普通小学在管理体制上实行“五个一体化”，即管理一体化、师资一体化、课程一体化、教研一体化、评价一体化。通过管理团队柔性流动， 教师团队轮岗挂职，提升教师专业化水平，形成科学、合理的教师、管理梯队。通过2018学年的摸索与实践，本校与分校频繁互动，取长补短，累积了“一体化”宝贵经验。2019学年，我们将继续传承百年名校的优质教育资源，打造“白银”新品牌。

2.依傍周边丰富资源

嘉定新城具有“古老与现代交融”的城市气质，学校位于新城核心区，周边有丰富的教育资源。环城林带、远香湖建立家校合作机制，发挥家委会组织功能，搭建家长学校、委员会、在线学习三级平台，达成1+1>2的协同效应。

（三）面临形势

宜业宜居的现代化新型城市，使人们生活、学习、工作方式以及思维方式发生了深刻改变，对优质教育资源的需求也日益增加。作为一所开办一年的新学校，在职教师数较少的客观情况下，我校在学校文化建设、课程架构、师资水平、制度建设等方面仍面临诸多挑战，需要社会各方的持续协助。

二、课程目标

（一）课程建设目标

普通小学白银路分校秉承普通小学优秀办学传统，从“为人为学”两个维度提出学校课程建设目标.

“崇德”之“崇”是推崇的意思。“德”，是道德、德行，也就是人的品质或品格。“崇德”即主张人要推崇高尚的品格。这是为人之本。把它列于首位，体现了“育人为本、德育为先”的办学理念。

至善，“最崇高的善”。出于西汉·戴圣《礼记·大学》：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”所谓“善”，即尊重一切生命，有一种悲天悯人的情怀，善良的品性。善于待人、善解人意、富于同情心；尊敬他人，对真理、对生活、对所有的生命、都具有一种敬畏之心。教育就是要把它唤醒并发展起来。

“慧学”指智慧地学习。《说文》注:“慧，儇，皆意精明。”是聪明，有才智的意思。“学”而增“慧”，通过学习，提高分析问题、解决问题的能力，促进正确的情感态度与价值观的形成；“慧”而厚“学”，拥有智慧的学习必将养成不断完善的学习方法与良好的学习过程。

致远，出自诸葛亮的《戒子篇》:“夫君子之行:静以修身,俭以养德.非淡泊无以明志,非宁静无以致远。”意思是：在发展中实现自己远大的目标。

（二）学生培养目标

善学（智、创）  灵动智慧  勇于创新

善行（礼、健）  文明有礼  人格健全

善心（仁、义）  正义担当  仁爱奉献

善品（律、信）  规范自律  诚实守信

“善”教育源自孟子儒家“五常”：仁义礼智信，学校根据时代特点进行了诠释与创新，制定了学校自己的育人目标，以培养学生良好的道德素养为目标，促进学生的成长。

“善”教育是一种在社会主义核心价值观“友善”指引下，将德育与智育融为一体的特色化教育，是“立德树人”总体目标的现代发展。

具体见下图：

在我们看来，“善”教育必须遵循儿童道德认知发展规律，促进儿童道德情感和道德行为的养成，这样才能促进学生良好的道德素养，成为具有核心素养的全面发展的新时代接班人。

在“善”教育育人培养目标图谱中，“善”位于最内层，凸显其基础地位。中间层是“善”教育落实在学校课程中的4个培养点，即体现四个维度的内涵：灵动智慧、勇于创新，是为善学；文明有礼、人格健全，是为善行；正义担当、仁爱奉献，是为善心；规范自律，诚实守信是为善品、

三、课程结构

普通小学白银路分校依法治校，严格遵守上海市教育委员会《上海市普通中小学课程方案》，开足开齐基础型、拓展型、探究型三类课程，注重国家课程的校本化实施，激发学生兴趣，开发潜能，为学生提供丰富的学习经历，满足学生多样化学习需求，实现“顺天性 展个性”的学生特征。

一、课程设置与课时安排

(一)课程设置

表1：2020年度普通小学白银路分校课程科目与课时设置（总表）

（二）课程设置说明

1．每周基础型课程一年级26节，二年级27节，三年级28节，拓展型课程一年级6节，二、三年级5节，结合学校特色，开设教育戏剧、慧雅专线、体育活动、班队活动和主题综合活动校本课程。

2．拓展型课程的自主拓展部分开展教师开发的主题综合活动，考虑低年级学生年龄特点，采用教师走班、学生选课和线上教学等模式开展。

3．探究型课程结合探究型课程学习包、学科探究活动进行。

4．一年级入学初，设置2~4周的学习准备期，从学科课程和综合活动两方面同时进行。学科课程历时2周，主要涉及基础型课程，由基础型课程教师任教。综合活动课程历时4周，主要利用每周4节拓展型课程和1节探究型课程的教学时间来进行，由校本课程、队活动、班队、探究课程的任课教师承担。

5.周三下午为“快乐活动日”课程，主要安排校级兴趣、班队活动和体育活动。

（三）专题教育设置说明

每天12:35-12:50安排15分钟的午会课，周二安排一次联合午会，进行时事形势教育、行规教育、劳动教育、廉洁教育等。午会课其他内容安排如下：

其中周三安全教育包括校园消防、交通安全、法制教育、国防教育、民防教育和民族团结教育等专题。周四健康教育包括生命教育、心理健康教育、预防艾滋病教育和毒品预防教育等专题，周五“白鸽广播”由各班学生轮流自主播报，主要回顾一周校园新闻和进行文明礼仪及节粮节水等良好行为习惯的宣传。

结合午会教育内容，周三下午第一节班队活动课，集中进行专题教育。

四、课程实施与评价

基于生活，以丰富学生学习经历为主旋律，全面架构“顺天性，展个性”为特征的“Yi+n”课程体系，观照学生内心需求和兴趣爱好，将学生置于课程的价值原点，让课程与学生的学习需求匹配，努力在学生的学习需求和未来期待之间获得平衡，从而培养全面而有个性的学生。

(一)国家课程的校本化实施

1.实施内容

参与“基于真实问题情境中学习”的课堂教学研究，围绕“基于学生立场、关注学科核心价值、寻找课堂学习的式样”三个维度，通过关注课堂结构化设计，合理安排课堂呈现的时空顺序，以情境创设、角色体验、少教多学、激发兴趣等方式，让学生在学会知识技能的同时学会学习的技能，学会控制自己的行为和情绪，更主动、坚定、持久、勇敢地面对学习中的挑战，更富有创造性地解决问题。

（1）情境：有效课堂教学的手段

尝试将教育戏剧应用到学科教学中，采用“戏剧教学法”，运用戏剧技巧、如扮演、模仿、想象、游戏等，让参与的学生更好地了解知识、发展能力。从创设情境开始，再归结到探究性、研究性学习，从形象直观的感性思维，到抽象的注重归纳推理的理性思维，引发学习兴趣，鼓励学生主动参与学习，提升学习效率，增强课堂品质。

（2）真实：课堂教学追求的境界

在课堂教学中，教师关注学生立场，为学生创造广阔的思维空间，使学生暴露思维的真实，同时，创设条件让学生畅所欲言，凸显个性的真实。从“关注提问与表达”入手，关注课堂教学提问的质量，围绕三级课堂评估体系，聚焦课堂实践，引导学生思考有效学习的核心问题，以问题驱动课堂的学习过程，让学生在提问中建立整体意识、联系意识、问题意识，促进学生在课堂上的学习生长。

（3）有效：学生学习的终极目标

实行基于课程标准的教学和评价，实施以“课程—课堂—践行”为主线的教学改革，结合绿色学业质量指标，引导教师关注教学质量。

从教师的教学行为改变追求课堂教学的有效性。教学目标的设定从学会走向会学，分析课程标准，降低结构化程度，增加学生的生成，引导学生思考与解决问题。实施“备课要精、上课要实、作业要选、辅导要深、评价要准”的五步教学环节，探索“设问—解问—追问—新问”的“四问”课堂教学模式，创设实践、分享、提问的机会，让学生成为学习的主人，让课堂成为一个自由民主、和谐互动、探究体验、圆融共生的生态场。

2.评价内容与评价方法

（1）加强课堂教学评价，提升课堂教学质量。

国家基础型课程围绕“教师教学”“师生有效沟通”“引导学生学习”“课堂环境管理”“教学目标达成”五个纬度，根据评价量表开展过程性评价。

（2）加强作业研究，改进作业设计与批改。

严格控制作业总量，一、二年级学生不留书面回家作业。本着“轻负担、高效率”的原则，加强对作业设计的研究，提高作业设计的目的性与针对性。教师应根据教学目标和学生情况，精心设计不同层次的作业，不随意使用教辅材料作为学生的课外作业，避免学生进行低效的重复训练。丰富作业类型，倡导阅读、探究、实践、合作、体验类作业。制定作业批改和讲评制度，要求教师及时批改与讲评作业，加强对学生作业进行面批、面改，提高作业反馈的及时性、针对性和有效性。

（3）加强科学评价，促进综合素养的形成。

改变单纯以学生学业成绩作为衡量教育质量的观念，树立全面的教育质量观。从评价理念、评价内容、评价技术和结果应用等多方面探索科学的学业评价方法，提升教学质量，促进学生综合素质的全面发展。

推行综合评价方式。倡导通过观察了解教学设计、课堂教学、作业、测验等情况进行教学评价，并通过分析诊断教学过程中存在的问题，及时改进教学，提高教学质量。

在遵循《上海市学业质量绿色指标》评价体系及《上海市学生成长记录册》基础上，以促进儿童身心成长为价值导向，结合学校特点和学生特征，严格执行等第制和评语相结合的评价方式，结合学校“白银之星”评价体系，开展多元、多形式的评价。

(二)跨界主题课程的特色化建设

我校的主题式综合活动课程从儿童视角出发去选取主题，遵循儿童立场来进行课程设计，强化孩子们的整体感知，注重对知识技能的综合运用。围绕主题创设学习情境，通过多领域活动提供综合的学习经历，引导学生更多的在“做中学”，满足他们的发展需求，去激发孩子们主动表达、勤于思考、勇于实践等适应未来发展的关键能力。让孩子们感受、体验与探索真实世界，为后继学习和终身发展奠定基础。

为更有针对性地达成活动目标，结合学校的轨交文化，将综合活动课程分成

“我与自己”“我与他人”“我与自然”“我与社会”四大领域，即四条“专列”，

分别是“我与自己”的心晴专列，“我与他人”的薪火专列，“我与自然”的声动

专列，“我与社会”的慧雅专列。

四条专列的主题方向各有侧重，但并非完全割裂，形成目标与内容的整体性。

（1）心晴专列——主要指向认识自己、管理自己以及正确表达自己的需求、

情绪、感受和想象的方向。帮助孩子们更好地理解与认识自我，建立规则意识，懂得尊重、感受生命的意义与价值，培养责任心。

（2）薪火专列——主要指向中华传统文化教育的方向。挖掘传统文化的价

值，帮助孩子们了解中国传统文化中的精华部分，增强民族精神和凝聚力。

（3）声动专列——主要激发孩子们的好奇心与求知欲，引导孩子们亲近自

然、关注科学，帮助他们逐步提升探究能力，发展探究精神，激发孩子们的创造

精神。

（4）慧雅专列——主要以绘本阅读为载体，结合嘉定区“慧雅+”项目，将

阅读与综合课程相结合，给孩子们提供多层次阅读感受的机会，通过挖掘绘本中

蕴含的有价值的学科内容与教育契机，丰富学习的形式，延展学习的“场域”。

(三)学习准备期课程的主题化延展

1.实施内容

学习准备期“综合活动”围绕“学习兴趣培养”、“学习习惯和行为习惯养成”、“师生情感交流”三个要素, 采用“模块”+“主题”+“内容”的形式设计5个主题，16课时内容，帮助学生适应小学生活，顺利完成幼小衔接。

附学习准备期主题模块内容安排表。

2.评价内容及方法

学习准备期主题化课程从“上学态度”“学习兴趣”“与人交往”“生活条理”“行为习惯”五个评价观测点展开评价，在开展综合活动过程中，随时观察和及时记录学生的情感、态度和行为表现，通过肯定、鼓励、赞扬来激励学生，使学生获得自信和成功的体验。同时，鼓励学生和家长参与评价，加强家校互动，引导家庭教育。

 (四)慧雅专线课程的多元化架构

结合区“慧雅阅读”项目，运用教育戏剧的手段，在拓展型课程中创设情境，提供学生体验、参与的机会，塑造学生的人格，健全完善他们的人格，培育学生核心素养。

学校将“慧雅阅读”写进课表，开展一年级每周一次的“慧雅专列”课程，力求阅读与各学科整合，开展以“绘声绘色的绘本世界”为主题的慧雅阅读项目，探索适合一年级学生绘本阅读习惯养成的指导模式，探寻阅读习惯和阅读思维品质提升的方法、途径研究，并在实践研究中提高教师业务水平，切实提高课堂教学以及课外阅读指导的吸引力及有效性，进一步推进课程教学改革。

五、课程管理与保障

（一）课程管理制度

规范教学秩序，将课程实施、教学常规、日常调研和抽查纳入教师个人考核，进一步改进教师的教学方式及教学行为，切实减轻学生的课业负担，提升学校课程品质。

1.名师引领制度。通过学校名师工作室、学校骨干教师及外聘名师队伍，将更为先进的教研方式引进教研组，开展更高质量的教研活动，充分发挥名师辐射作用，提升教师教研能力和专业发展。

2.图文教研制度。开创性地进行图文教研记录，以“一个主题”“一段介绍”“一张照片”，将教研活动进行图文并茂地记录。教研组成员轮流担任主持人和记录者，提升团队整体教研能力。

3.梯队培养制度。作为一所新开办的学校，教师普遍年轻，教学研究部结合

学校“种子计划”和“蓄水池计划”，积极培养青年教师，鼓励青年教师通过申报，成为备课组长、教研组长、行政轮岗助理和行政干事，以主人翁的姿态投入到教学研究中，培养教研梯队，为教研专业团队不断注入活力。

4.课堂开放制度。鼓励教师积极开放课堂，通过对真实课堂的观察与诊断，提升教研的针对性。通过“家常课”“展示课”“反思课”等课堂开放形式，全体教师进行课堂展示，促使教研活动与教学流程再造落到实处。

5.灵活教研制度。在疫情期间，我校各教研团队根据学科特点，灵活开展教研活动，通过线上学习、备课磨课、微课制作、线上质量分析等一系列活动，为线上教育摸索出一套更为灵活，更符合特殊时期的教研方式，我们将积累宝贵的经验，为未来可能的多样化教研做好准备。

6.“白银升级课”制度。以“集体备课——“白银一级课”——集体反思—

—“白银二级课”——集体反思……”的流程打造新型教研模式，以教研组为单位打造“白银精品课”，并进行全校展示，打造学科教研新品牌。

（二）保障措施

1．制度保障

（1）奖励制度。根据教师课程开发的态度、能力以及实施效果对教师进行团体奖励或个人奖励。

（2）教研制度。每周安排固定的时间进行分学科的教研活动，研讨学校课程的实施情况，针对课程实施中存在的问题提出解决方案。

（3）质量监测制度。教研部根据教学流程管理的要求对课程实施情况进行定期检查，提出意见或建议，确保学校课程的有效实施。

2．队伍保障

（1）聘请大学、市教育科研机构的教育专家、学者来校作各类学术讲座，不断更新教师教育观念，树立教师的课程开发意识，挖掘教师的课程开发潜能。

（2）组织教师认真学习《基于课程标准的教学与研究》和其它相关资料，转变教师价值取向及教学理念，将新课程理念转化为教师具体的教学行为，提升实施新课程的能力。

（3）由本校的区、校学科带头人、区骨干教师组成的教学委员会，定期举行教研活动，开展各种教育学术研讨，互相学习，交流经验，促进提高。

（4）通过各种形式和途径加强对教师的校本培训。在促进教师教育观念转变的同时，鼓励和支持教师研究课程实施的规律，提高开发与实施课程的能力。

3.经费保障

实行经费倾斜政策，优先用于课程开发，设备添置，印刷资料；每学期学校选购教育书籍赠阅给教师，每学年安排专项资金组织教师自主选购课程类书籍。

（三）资源利用

根据三类不同课程的功能与定位，在逐步完善、梳理好课程体系的基础上，继续开展课程资源建设项目，以实现课程的丰富性与多样性，以保障课程实施的有效与高效。

1.依托专家教研团队库。在基础型课程资源建设中，注重课程软实力的提升，聘请市区教研员、教材专家等，定期指导课程实施。

2.选择引进优质课程组。在拓展型课程资源建设中，结合集团化办学的思考，进一步开拓视野，根据时代需求和学生发展需求，选择并引进优质课程，提升拓展型课程内涵与品质。

3.聘请校外志愿教师群。结合“快乐半日”和“乡村少年宫”项目，系统思考课程资源建设，邀请、外聘志愿教师群，共同参与课程实施。如关工委、家长志愿者、社区志愿者、热心公益企业等。

（四）专业发展

教研活动是教师提升专业素养、提高业务能力的主要渠道。学校将以“五教研”为途径，通过多样化的教研活动，去促进教师教育教学能力的提升，促进备课组长、教研组长的管理、研究能力，以此去推动课程的发展。

（1）加强校本研修，规范教学基本流程。

教学研究部制定校本研修制度，组织教师认真学习各学科《基于课程标准的教学与评价要求》，准确把握学科教学的基本要求，不拔高教学要求，不赶超教学进度。建立备课、上课、作业、辅导、评价等教学环节的基本规范，加强备课、上课、作业和评价的一致性，并将教学常规检查列入学校绩效考核。

（2）加强团队研讨，提升教研活动质量。

加强理论学习，转变教育观念，创新教学模式，激发学生学习兴趣，改进学生学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，增强学生学习自信心，建立良好的师生关系，营造课堂和谐氛围，提高教学有效性。

（3）加强展示评比，促进团队凝聚力。

以区级优秀教研组的评选为契机，开展校内教研组评选活动，为优秀的教研团队提供分享经验、展示自我的舞台。

开展多种形式的活动，如，展示教研，教研组轮流进行主题性研讨的公开教研活动，包括公开教学、主题性评课、经验分享、论坛交流等，充分展示教研活动全过程；练兵教研，侧重于教师个体的教研活动，按不同的学科，开展形式多样的基本功练兵，提高教师的基本素养；课例教研，教研组采取“同课异构”或“一课多上”的方式，进行片段研讨和课例研究；赛课教研，开展培养教师团队精神的团队赛课式教研；集团教研，跨校进行集团成员校联盟，实现教研共享。